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高一化學教學反思

百分網【綜合資料】 編輯:劉昭 發布時間:2017-09-08 08:45:27

高一化學教學反思

一、認真處理好初中高中課程的銜接。

高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段,初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好,使他們過早地失去對化學的興趣,甚至打擊他們的學習信心,學生的成績就會下滑,而一蹶不振,我認為只要抓住了高一,也就抓住了整個高中。

初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接,實現化學平穩過渡可以從以下幾個方面著手:

1、化學用語

2、原子結構與原子結構示意圖

3、氧化反應和還原反應

4、物質分類與酸堿鹽相互的關系

5、化學實驗的基本方法與技能

6、化學計算能力

7、高中化學學習方法和要求介紹

二、教學中“度”難以把握

教改后高中的化學雖然整體內容略有減少,但卻更注重實際知識的應用,化學和日常生活的聯系,整體難度并沒有降低,而是有所增加,尤其是高一年級,新課改后,在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。

新教材重實驗,利于探究性學習,理論知識很少,只提供了基本框架,而相應內容必須由教師引導和補充,這就具有很大的可塑性,到底補充多少知識,補充到什么程度,沒有統一的標準,容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉,使得他們認為沒什么可補充的,這樣會造成容量不夠,而有高三經驗老師因為全面的知識積累,經常會憑借增加已有的高考復習經驗,大量進行補充,這將會造成課程容量大,教學進度慢,課時不夠,不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的,折中處理,拓展不能“一步到位”。

三、 處理好探究教學與傳統教學的關系,強化教學過程中的“互動意識”

探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法,與探究式教學方法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究,傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如,讓學生通過閱讀教材歸納知識點,利用教材中的思考和交流,學與問讓學生積極參與課堂活動,通過觀察,讓學生總結說出現象,做出結論等。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學期的教學活動中,自己深深意識到教學過程是一個雙面過程,讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現在高一學生學科多,學習負擔重,大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如,高一化學第二次月考,有一道書里四個方程式試題,方程式是課本及練習中常出現的,是送分題,而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固,因此要特別強調師生互動,生生互動,實踐證明效果很好。

四、 認真處理好教材,注重學生的學習方法的培養。

新教材一味減少知識點,刪減有價值的內容,實踐教學與專家的設想出現了矛盾,我了解到很多學科存在這個問題,教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識,培養相關能力”方面更有深入了解,而且絕對結合了不同學生的實際。因此,這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材,了解初中相關知識體系,對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍,用來充實課堂的教學,盡量把一堂課上得充實些。

很多學生學習后,存在很多的問題,許多知識點不理解,通過批改作業及與個別同學交談得知,認為初中化學很容易學,所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉,沒在化學上多做一些練習和鞏固,還以初中化學的學習方法學習高中的化學,這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說:授人以魚,只備一

飯之需,授人以漁,則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動,要有一個逐步適應的過程,決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高,而是他們能上得去,以防發生兩級分化。要通過引導,教會學生從比較中學習。如習題課,講解試卷,練習冊等,發現相似,尋找規律,逐步培養思維的敏捷性,在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思,這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題,雖然我不知新課標走向如何,但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的,但課改必須進行到底是必然的。

高一化學教學反思

一、認真處理好初中高中課程的銜接。

高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段,初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好,使他們過早地失去對化學的興趣,甚至打擊他們的學習信心,學生的成績就會下滑,而一蹶不振,我認為只要抓住了高一,也就抓住了整個高中。

初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接,實現化學平穩過渡可以從以下幾個方面著手:

1、化學用語

2、原子結構與原子結構示意圖

3、氧化反應和還原反應

4、物質分類與酸堿鹽相互的關系

5、化學實驗的基本方法與技能

6、化學計算能力

7、高中化學學習方法和要求介紹

二、教學中“度”難以把握

教改后高中的化學雖然整體內容略有減少,但卻更注重實際知識的應用,化學和日常生活的聯系,整體難度并沒有降低,而是有所增加,尤其是高一年級,新課改后,在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。

新教材重實驗,利于探究性學習,理論知識很少,只提供了基本框架,而相應內容必須由教師引導和補充,這就具有很大的可塑性,到底補充多少知識,補充到什么程度,沒有統一的標準,容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉,使得他們認為沒什么可補充的,這樣會造成容量不夠,而有高三經驗老師因為全面的知識積累,經常會憑借增加已有的高考復習經驗,大量進行補充,這將會造成課程容量大,教學進度慢,課時不夠,不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的,折中處理,拓展不能“一步到位”。

三、處理好探究教學與傳統教學的關系,強化教學過程中的“互動意識”

探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法,與探究式教學方法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究,傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如,讓學生通過閱讀教材歸納知識點,利用教材中的思考和交流,學與問讓學生積極參與課堂活動,通過觀察,讓學生總結說出現象,做出結論等。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種方法。

在這近一個學期的教學活動中,自己深深意識到教學過程是一個雙面過程,讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現在高一學生學科多,學習負擔重,大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如,高一化學第二次月考,有一道書里四個方程式試題,方程式是課本及練習中常出現的,是送分題,而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固,因此要特別強調師生互動,生生互動,實踐證明效果很好。

四、認真處理好教材,注重學生的學習方法的培養。

新教材一味減少知識點,刪減有價值的內容,實踐教學與專家的設想出現了矛盾,我了解到很多學科存在這個問題,教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識,培養相關能力”方面更有深入了解,而且絕對結合了不同學生的實際。因此,這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材,了解初中相關知識體系,對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍,用來充實課堂的教學,盡量把一堂課上得充實些。

很多學生學習后,存在很多的問題,許多知識點不理解,通過批改作業及與個別同學交談得知,認為初中化學很容易學,所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉,沒在化學上多做一些練習和鞏固,還以初中化學的學習方法學習高中的化學,這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說:授人以魚,只備一飯之需,授人以漁,則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動,要有一個逐步適應的過程,決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高,而是他們能上得去,以防發生兩級分化。要通過引導,教會學生從比較中學習。如習題課,講解試卷,練習冊等,發現相似,尋找規律,逐步培養思維的敏捷性,在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思,這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題,雖然我不知新課標走向如何,但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的,但課改必須進行到底是必然的。

教師不能只把教案寫得詳細周全,滿足于“今天我上完課了,改完作業了,完成教學任務了!倍鴳摮37此甲约旱慕逃虒W行為,記錄教育教學過程中的所得、所失、所感,以備在執教類似課型時進行調整完善。這樣不僅使自身知識結構得以完善,也豐富了自身教學實踐,同時也為形成自己獨特的教學風格,留下珍貴的文字依據。教師要反思的內容很多,本人就以下幾個方面粗談一下自己的體會。

一、 總結精彩片斷,思考失敗之處

一節成功的課,往往給人以自然,和-諧,舒服的享受。師生默契,課堂活躍。學生收獲了學習的過程,老師享受著成功的喜悅。每一位教師在教材處理,教學方法,學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程會出現閃光點。精彩應及時總結以便優化課堂,更好地調動學生的學習積極性,以免教育教學走入庸俗化的軌道。

教學是一門藝術,又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師,還是從教多年的中、老年教師,不管你課堂設計,課前準備得多么充分,一節課下來卻或多或少存在這樣和那樣的不足,都有進一步推敲和提高的空間。有時候是語言不當,有時候是教學內容處理不妥,有時候練習習題層次不夠,難易不當。而對化學課來說,有時還會遇到實驗演示失敗的現象,這種現象雖然是我們作為教師最不想看到了,但如果真的遇到了就要跟學生好好分析失敗的原因。

二、分析學生情況,采取不同方法

應該怎樣對學生進行教學,教師都會說要因材施教?蓪嶋H教學中,又采用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。

每一位學生固有的素質,學習態度,學習能力都不一樣。我們應仔細分析學生情況,采取不同方法。堅持讓學生自己閱讀,可改變他們只做題而不看書的不良習慣,有利于學生積極思維,形成良好的學習習慣和方法。

三、精選提問時機、提高提問藝術

一節成功的課,提問是必不可少的教學活動,但也不能為了提問而提問,提問應該選擇合適的時機,提高提問的藝術。

我們教師在提問時,一定要強化學生的問題意識,提高“提問”的含金量,讓問題的切入點直截了當,讓問題的思考點多-維統一,讓問題的興趣點貼近學生,讓問題的制高點提升學生的思維素質。教學過程是一個不斷創新的過程,紙上談兵的創新是沒有任何價值的,我們不斷關注自己的教學實踐,留心閱讀自己的課堂筆記,進行深刻的教學反思,可以增強教學的靈性和悟性,在教學過程中求新求異,切實提高教育教學質量。

四、合理安排課時,正確對待得失

教學課時太少。我了解到很多學科都存在這個問題。有人會問,是不是你自己加入了一些不該加的東西呢?其實這個說法我不贊成,教學一線的教師對“如何使學生能理解或掌握一些知識,培養相關能力”方面有較深入的了解。

學無止境,工作給我帶來了發展機會,但是這個領域的博大精深,要求我不斷探索下去,不能淺嘗則止。 在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進。盡快使自己成為一名優秀的人民教師。

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

經過了一年的新課程高一化學教學,我對高一化學教學有一定的思考,得到了一些收獲:根據化學學科的特點和不同知識內容的特點,新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如:探究——討論式教學法、啟發——討論

式教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用何種教學形式都是以“發現問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線。

一、培養學生發現問題的能力!皩W起于思,思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的,提出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發現問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的動力。實踐證明:在質疑狀態下的學生求知欲和好奇心強,他們都主動、積極地參與到學習中去,學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此,在教學過程中,我們必須對學生進行發現問題能力的培養。

1、要讓學生發現問題,首先要讓學生產生興趣,提供一個學生感興趣的情景是學生積極發現問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后,將大大的提高他們的注意力,促使他們主動的參與探究過程。在教師適當的引導下,發現新問題就不難了。

2、建立良好的師生關系,創設寬松、和-諧的教學環境。創設良好的師生關系是培養學生自主發現問題能力的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系,這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上,而是要建立民-主、平等的師生關系,創設寬松、和-諧的教學環境,使學生能夠主動參與,自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動,“只有在師生積極的相互作用中,才能產生作為一個完整現象的教學過程(著名教育家巴班斯基)!

3、愛護和培育學生的好奇心,肯定學生各種經思索的答案是培養學生發現問題能力的保證

在課堂教學中,我們要重視讓學生多問、多想、多說,少給學生一個標準答案,肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點,培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神,使學生產生發現問題的欲望和激-情。使學生體會到積極思考、質疑的成就感。同時,教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解,對疑問有與眾不同的解釋。如:我在講授《必修Ⅱ》“飲食中的有機化合物—蛋白質”時,一位學生提出了這樣的問題:“老師,蛋白質的變性是化學變化嗎?如果是化學變化,那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎?”聽到這個問題,我先是一愣,看著學生渴望知道的眼神,我馬上回答:“這位同學問得很好,你的思考很全面,下課后我們可以一起來探討這個問題!痹谡n后,這個問題也引起了老師間的激烈討論。

4.在鞏固練習中不忘發現問題

有效的練習,是使學生掌握知識的重要途徑,是對知識的加深。這時能以發現問題的態度去完成練習,不僅能深刻的理解知識,還能發現一些有意義的問題。如:在學習《必修Ⅱ》“化學反應的利用—原電池”時,課堂上我們認識到Zn/H2SO4/Cu原電池是以活潑金屬鋅作負極。學生容易形成這類簡單的原電池都是以活潑金屬鋅作負極。但在練習中我們接觸到這樣的題目:鋁、銅作電極,浸入濃HNO3溶液中形成原電池,誰作負極?經思考得到是以銅作負極。從中學生可以發現在原電池中并不完全是以活潑金屬作負極。有些學生還可以舉出其它一些例子。如:鎂、鋁作電極,浸入NaOH溶液中組成的原電池中是以鋁作負極的。這里我們可以感受到在鞏固練習時注重發現問題的重要作用。

二、培養學生探究問題的能力。

在化學課堂教學中,如何讓學生學得主動、學得輕松,是各學科教師在教學中一直探討的問題。發現問題后如何來解決問題是關鍵。首先讓學生自己進行探究,然后再組織學生討論、交流,讓學生各抒已見,相互啟發,教師再巡回點撥,最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法,活躍了課堂氣氛,調動了學生參與教學的積極性,效果較好。在教學過程中,教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。

1.讓學生成為探究的主體

通過教學使學生能獨立的解決問題,能用學過的知識來解決未知的知識,發展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。

2.進行正確的引導

首先,教師要信任學生。不要處處代辦,甚至包辦。同時,、教師要了解學生的心理和思維

方式,根據學生的水平,從獨特的角度提出問題來引導學生。問題設置的方式可以有多種。如(1)通過觀察自然現象提出問題。(2)運用實驗現象提出問題情境。(3)通過化學與實際生活的聯系提出問題。(4)通過新舊知識的聯系提出問題。

(5)通過分析相關數據的變化規律提出問題。這既能使學生的能力得到培養和發展,也能優化化學教學。

3.實驗探究

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進,共同提高,而且真正培養了學生團體的合作和競爭意識,發展了交往和審美能力,強調了合作動機和競爭意識,真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的,內容,步驟;實驗中要注意的操作;要觀察什么現像;要做好記錄。在課堂教學實踐中,當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案,并要求用實驗驗證,而且很多學生積極參與討論,來評價其他同學的設計方案。往往演示實驗都是老師做學生看,學生興趣不大,課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗,課堂氣氛則比較活躍和-諧,學生興趣提高,有利于教學。不但培養學生大膽、科學、嚴謹的作風,也可以暴露學生操作的弱點,能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望,也能培養學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚,并根據演示水平,授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號,學生興趣高、勁頭足,都爭先恐后提前預習實驗,都想一展身手。學生實驗能力明顯增強,有力的促進了化學學習。當然,應當選擇一些較安全、難度適中、現象明顯的實驗讓學生做,否則效果不好。

同時在教學中根據學生的思路和熱情,教師及時調整自己的教案,起到更好的引導效果,實現學生為主體,教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下,學生思路清晰了,學生能夠結合實際高頻率地運用知識,解決問題的能力,更好的提高教學質量和教學效果。

三、問題解決—對學生得出的結果進行正確的評價

在評價過程中先讓學生交流他們得出的結果,對其中不正確的給予正確引導,得出正確知識。在引出知識過程中,對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生,如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好,但你很勇敢”等等,增進與學生的感情,使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

四、概括整合,遷移應用

在形成正確知識后,還要進一步使知識系統化。通過概括整合對本節知識進行總結,回顧過程與方法,形成知識網絡。通過例題、練習的訓練,鞏固所學知識,提高解題能力,達到知識的遷移應用。教學中針對學生實際,結合新課程標準和新教材,以“發現問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線,采用多種教學形式,讓學生在體驗中學習。

在教學前進行反思,能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中,教師大多關注教學后的反思,忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學“以學生為本”這一理念的過程。 在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中,教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和方法,使課堂教學效果達到最佳。在課改的潮流中,以全新的思路,全新的方法投入到化學新課程改革中,使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。

高中化學教學反思2017-09-08 11:39 | #2樓

“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學生,讓學生學會自學。面對新課程、新教材,我們應如何應對,以促使學生開展新的學法呢?我認為應從以下三個方面進行教學反思:

一、對教學主體的反思在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有"創新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。 俗話說:“知已知彼,方能百戰不殆”例如,雕刻家面對一塊石頭,他肯定不先忙著下手,而是細細的琢磨,這塊石頭像什么,質地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的藝術品,同樣,我們面對的學生,在教學前,我們也要對他們細細的琢磨反思,然后才能因材施教,培養出人才。在化學教學中,特別是高一化學,由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別,一開始高一新生普遍感到化學特別難,如果教師不加以及時的引導,經過一段時間困難學習后,許多學生都感到學習化學的 希望 沒有了,放棄了,這樣,化學中再簡單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經很簡單了,但學生還是不懂”這怪不得學生,是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

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二、教學方法的反思

在教學方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段,可以提高學生學化學的興趣,培養動手能力;瘜W教師應想方設法多做演示實驗,改進實驗,有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中,學生喜愛的教學手段是 多媒體 CAI動畫、錄像和化學實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成 多媒體 課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過 多媒體 輔助教學,他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用 多媒體 ,可以增加教學內容和教學信息,使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化,從而化難為易。例如,在講到原子結構時可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動畫,模擬原子核外電子的運動,通過閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時,動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個氯原子分別接到兩個碳原子上,通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分,有機化學反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用 多媒體 回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學,既保證學生的安全,又保護環境,還能達到良好的教學效果。

三、對教學過程的反思

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教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中,學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花,教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發學生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。

葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經過實踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。

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高一化學教學反思2017-09-08 21:59 | #3樓

臨澧一中化學組 曾毅

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育,主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主;瘜W知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題,還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能,還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。

初高中銜接要做好教材的銜接,教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼,百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求,高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決,應在高中拓寬和加深,做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度,通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,要力求做到對今后學習化學有所幫助。

二、教學方法的銜接

進入高中后,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式,激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

1.為了能順利地開展高一年教學工作,教師應在通覽教材、大綱的同時,深入了解學生的實際,搞一次摸底測驗,了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施,讓學生盡快克服心理障礙,鼓勵學生經常反思自己,改進學習方法,以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉,是思維的動力,也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟 1

向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此,在化學教學中要發揮實驗的優勢,使學生一開始就“迷”上化學,并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料,結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊,化學就在我們的生活中,要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

3.善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法,“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程,能極大地調動學生的學習積極性。

4.培養良好的習慣,發展思維能力。高一時,教師要注意對學生閱讀習慣,作業規范,實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明,學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動,要有一個逐步適應的過程,決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高,要使他們能上得去,以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導,教會學生從比較中學習,發現相似,尋求規律,逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中,不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識,是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中,應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題,應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中,能力的培養貫穿于整個教學過程中。

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高一化學教學反思2017-09-08 19:52 | #4樓

高一化學教學反思

隨著課程改革的不斷深入,以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課,筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

1 授課內容的選擇

高中化學課程由若干課程模塊構成,包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有化學基礎知識普及型,內容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點,很多知識的拓展留給選修模塊來完成。如:蘇教版必修本第一冊第二單元,研究物質的實驗方法,其延伸內容出現在選修教材《實驗化學》。

面對化學知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內容,造成了授課課時緊張,授課節奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,從而不能理解和掌握相關的知識,更談不上運用所學的知識解決相關的問題。為此,我認為在教學過程的準備階段,教師應認真學習動態的教育教學理論,特別是新課程的理論與目標。深入研究教材,分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用,與前、后教學內容的聯系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點、難點是什么,各部分與階段怎樣聯系與過渡,各部分的教學要求是什么,學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難,哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平臺等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內容,從容地運用教材進行教學。

2 對學生的調查與分析

對學生的調查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機,了解學生的學習風格、習慣和一般特點,如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態度特點、情感特點以及情感發展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經過初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現欲望高。然而,由于義務教育階段知識要求層次較低,很多學生基礎不夠扎實,對有些學科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學中,要繼續培養學生的科學素養,弘揚學生的探究精神,激發他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學設計上要重視化學觀念和價值的教育,學習方式的引導;重視化學核心知識、技能、化學方法的教育;加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。如在設計蘇教板必修本第一冊中的“物質的分散系”一節的新課引入中,我們可以在引導學生復習已學過的相關知識時進行如下設計:我們在初中曾經學習過有關溶液、懸濁液、乳濁液的知識,請大家結合實例分析一下這三種混合物的特點:

溶液:(如:氯化鈉溶液) 均一、穩定、透明

乳濁液:(如:植物油和水)

懸濁液:(如:泥水) 不均一、不穩定、不透明

和學生一起總結:

共同點:都是一種(或幾種)物質的微粒分散于另一種物質里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。

不同點:分散質微粒大小不同

教師進一步指明:通常情況下,我們把分散質粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液;10-9 ~ 10-7 m之間的分散系叫做膠體;小于10-9 m的分散系叫做溶液。

這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的,既能順利地引入新課,又能培養學生的歸納總結能力。

教無定法,但教不可無法。在設計教學方法時,在研究教材、研究學生的基礎知識、學生的學習風格的同時還要結校本條件進行教學。在設計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質,第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優勢,從介紹海洋資源的合理利用入手,結合教材進行教學。這樣在引領學生學習學科知識的同時培養學生對家鄉、對自然的熱愛,在一定的程度上培養了學生的情感態度和價值觀。

我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎,提高學科基本素養,為今后進一步進行學科知識探究打好基礎。因此,了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步,教師在進行教學設計時應注意到,學生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺地鞏固知識,在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關知識,導致學過的知識遺忘率高。因此,教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄,培養學生對活動內容的取舍能力。同時教師還應設計一些討論的問題或練習,幫助學生鞏固相關基礎知識,為進一步深入探究打好基礎。

3 教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的,其中運用較多的是課后習題冊。然而,現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現階段沒學過的內容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師,剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識,有可能就會不自覺地用一定的時間來講授,由于講授的內容缺乏前后知識聯系,授課時間短,教師講不清透徹,學生也不能很好的領悟。居于此可以說,選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇,最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明,這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題,有利于幫助學生鞏固學過的知識。

4 結合研究性學習課進行教學

結合研究性學習課進行教學要求教師要根據化學學科的特點,及時地提煉些研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究,發展多元、主動和創造性的思維,培養主動獲取信息的能力、社會活動能力,培養科學精神、團體協作精神,增強社會責任感,使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和-諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的,在設計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質,第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時,我們可以要求學生先在課外查閱有關資料,了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的,在課堂有關的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養學生對社會的責任感,另一方面又能培養學生對化學學科的愛好和學習興趣,進一步激發他們學習化學的熱情,提高教學效益。

以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思,可能是一孔之見,但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。

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