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《淺水洼里的小魚》教學反思

時間:2017-10-30 考試反思 我要投稿

《淺水洼里的小魚》教學反思

  《淺水洼里的小魚》出自于人民教育出版社二年級上冊讀本。下面百分網小編帶來關于《淺水洼里的小魚》的教學反思,歡迎大家閱讀!

《淺水洼里的小魚》教學反思

  《淺水洼里的小魚》教學反思

  《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救被困在淺水洼里的小魚的感人場面。我在教學中,試圖通過“困”、“蒸”兩個字,從字義上讓學生感受,從而體會小魚的可憐。通過對小男孩撿魚扔魚時的動作的表演,并通過老師的點撥,體會小男孩撿魚的累。再通過對“叔叔和小男孩”兩次對話的學習,突出本課的重點:體會小男孩的愛魚之情。再通過“救魚”的游戲鞏固本課生字,由此突破本課的難點:挖掘文本的人文精神,從而實現本節課的情感目標。最后在學生品讀感悟的基礎上,讓學生說說小鳥受了上,頑皮的小兔撞傷自己的腳等,你會怎么做,讓每個孩子都有表達愛心的機會。

  盡管我在努力的使自己的課堂更加完美。但還是留下了很多遺憾。我這節課上下來的感受是:“課堂教學中,要想面面俱到,就會面面不到。”雖然我盡量讓教學流程更加完整,但每一個環節的教學都有“蜻蜓點水”之感。比如:在文本的品讀感悟上還有很多缺失。在關注學生上還不夠,比如:課堂上有一個學生說:“我沒掏過鳥窩,但我掏過鳥蛋。”當時,因為擔心時間不夠,對這個孩子的這句話沒有理睬。如果在以后的課堂上再出現這種情況,我會告訴孩子,“鳥蛋”就是“小鳥”,我們掏“鳥蛋”就是在傷害小鳥,這樣的行為是不對的。還有,在課堂上,雖然我充分利用對優秀學生的鼓勵去提醒上課開小差的同學,比如:我喜歡在課堂上說:“某某同學做得很端正,老師就喜歡這樣的孩子。”其他同學就會模仿這位同學做好。再如:我說:“倪強豪旁邊那位同學坐得很好。”我的目的不是表揚他旁邊的那位同學,而是提醒“倪強豪”要坐端正。但整個課堂中,這樣的提醒有點少,導致后來課堂有一點混亂。

  總的來說,在課堂教學中我還缺乏智慧,駕馭課堂的能力還有待提高。但我很感謝中心學校今天給了我這次鍛煉的機會,雖然課堂有很多不盡人意的地方,但我相信,這樣的鍛煉,會讓我不斷地成長起來。

  《淺水洼里的小魚》課后反思

  《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話,從兩人的對話中,我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事,但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深,通過學文,要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時,抓住教材的情感點和學生情感點,并努力在兩者之者架設一座橋梁。

  一、以“在乎”為切入點展開教學。

  在學生學習生字后,讓學生談談“在乎”一詞怎么理解,說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著,讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點,以“在乎”為主線展開教學,教學過程的思路清晰,對教材的`處理較到位。

  二、創設心靈交流的平臺。

  英國大文豪蕭伯納說過:“如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換,就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體,個體之間是有差別的。因此,在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空,創設心靈交流的平臺,讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”,成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時,讓學生想象,用不了多么,火辣辣的太陽就會當空照,此時,你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學2—6自然段時,讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦,并有意識的“采訪”,引導學生揣摩小男孩的心理,這一個個環節的教學,我引領著孩子深入文本,進入文本角色,讓孩子與孩子們交流,讓孩子與文中的角色交,和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺,使合作學習更加地愉悅,使孩子們更加地積極主動。

  三、有意識地進行語言訓練,讓學生在這種語言訓練中提升發展。

  在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后,我讓學生仿照課文句式進行填空練習:這條_______這條也_________!還有這一條,這一條,這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式,開動思維,展開想象。有的說:“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說:“這條想活,這一條也想活……”還有的說:“這條是個小生命,這條也是小生命……”這樣的設計和教學,既達到了對課文內涵、情感的理解、體會,與作者、文中的小男孩心心相印,產生共鳴,又在此基礎上,啟發思維想象,發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習,是人文性和工具性統一的語文學習。

  當然,這堂課既有亮點,也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來,誦讀還不夠到位。我想,怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感,體會字里行間中蘊涵的真情,還需要再度去思索吧!

  《淺水洼里的小魚》反思范文

  《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情,怎么讓學生受到情感的熏陶,深深體會到小男孩的感人之處呢?我決定從課題入手,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼?小魚是怎么跑到淺水洼里的?淺水洼里的小魚怎么了?所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,學習課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點,可卻是充分調動學生情感為下文的學習做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對淺水洼里的小魚產生憐惜之情?我出示小魚被困的句子。

  它們被困在水洼里,回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死的。

  文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導學生體會感悟。小樹被困在框里會怎樣?小魚被困在水洼里會怎樣?學生會不由自主的想到,“小魚缺少水分,那時它離不開水。”“它動彈不得,

  失去了自由。”“它的生命奄奄一息,隨時都會死去。”學生隨著對困的理解加深,與文本角色產生了共鳴。

  然后我結合蒸的字形再次引導學生感悟語言、體驗情感。

  蒸的感覺怎樣?蒸的下面四點像什么?你想到了什么?學生說“四點像火苗在燃燒”“那四團火多大呀!小魚快蒸干了,它呼吸困難了,它實在受不了了。多可憐的小魚呀!”

  看到孩子們那痛苦的樣子,那心疼的樣子。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀(以前我總要對孩子們的讀進行一番指導),沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現的淋漓盡致,他們的情感以匯入了作者描寫的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。

  學生有了對被困小魚的憐惜的情感。,學習小男孩救小魚的自然段時顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執著深深感動了。他們和男孩一樣叨念著:“這條在乎,這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……",學生已經進入情境之中,就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海,就這樣不停地叨念著"這一條在乎,這一條在乎,這一條在乎……"

  全班同學彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作,又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷――“保護動物、珍愛生命”的主題已經在孩子們心中劃上了圓滿的句號。

  教完本課我有一個困惑:那就是課中有個孩子對我說:“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次,我怎么沒有見到小水洼呢?”教學本課時我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處,也不可能有水,不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚,也許有幾百條,甚至幾千條是不可能的。課前我就預料孩子們會提這個問題。當時我想教給孩子們正確的知識,可是我轉眼一想,當學生發現淺水洼里根本就沒有小魚時,那還能激起他們關愛生命的情感嗎?那他們對小男孩救魚的行為還能感動嗎?孩子們會覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問,我要用教師的權威去告訴他們---海邊有淺水洼,淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識錯誤一次,也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次!不知我的做法是否正確?

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